高效课堂的出现是在社会谴责传统教学模式的背景下教育界急于改变，急于求证自己的产物，指望用高效指引，来说明自己的高明。

什么是高效？效率、效益还是效果？

效益，是投入与产出比较后的回报高低。如果指效益，即便结果优胜，师生的成本投入比如时间、精力还有物质是否有全面系统的比较？又如何比较？如果没有，何以说明其中的高效？

效率，是速度的快慢和时间多少的描述。如果高效指向效率，快和多是否包含了质量的高低？好又多，快而好能否统一，如何统一，又该如何评价？

效果，什么效果？理解概念还是掌握思维？学会逻辑推理还是单凭机械记忆？是分数、能力，还是素养、智慧？

无论怎么分析，高效都是一个含混模糊，无法精确比较也无法系统衡定的概念。更重要的是，无论什么“效”，都有一个滞后效应，即需要时间来验证。区间虽有长短，短如学习期间的考试分数，长如知识的创新应用，所有这些也不可能在一节课堂看出端倪，也不可能一节课堂分出高低。

还有，不说知识运用，即便应试的分数，也不完全取决于课堂的成效。意志与毅力，兴趣与爱好，理解与消化能力都会直接影响分数高低的重要因素。

还有，所有的“效”必须在学生中体现，高效课堂是群体的提升还是个体的进步？是否已经或者能够进行横向的比较或纵向的对比？

于是，我们就不难理解在高效课堂的指引下，出现了学界、业界的混乱与迷失。

混乱的是教学模式与方法。有的人把高效等同于快与多，至于讲的对不对，准不准，精不精，宽不宽，没人深究，也没人细究；学的深不深，透不透，稳不稳，全不全，没人深思，也没人细想。有的把高效当成了放松和放手，美其名曰学生自主。更荒唐的是，有的把高效演化成了老师的煽情，并贴上情景式教学、启发式教学的标签。老师在课堂手舞足蹈，学生在课堂热闹欢呼。本应冷静沉思的课堂搞得像演唱会一样声浪喧嚣。

真正的教育，不需要时髦的概念，需要的是尊重本质的规律。微课，慕课，翻转，高效，离开了规律的指引，就是一件花哨的时装。今天的教育，缺少的不是机械的模式，缺少的是灵动的科学。标准，套路，框架，离开了科学的指针，就是一个自我毁灭的囚房。回归核心，走向素养。用核心来定位，用素养来导航，这才是教育的方向，这才有真正的课堂。