（安康长兴学校   李元奎）

    我先自我介绍，我带七年级数学两个班共90人，在使用阶梯化大单元教学模式之前，我们一直使用传统教学模式，配合学校硬件设施，按照本学期教学计划，逐章 逐节讲授课程，一节知识，基本需要两到三个课时，教学顺序也完全是由课本章节知识的顺序来授课。我们安康长兴学校自上一学期开始进行教学改革，使用阶梯化 教学模式，但是由于是一种很新颖的方式，我们老师在刚开始使用的时候，非常不适应，学生对这种模式也很不适应，他们习惯了教学的循序渐进，对一个大章的学 习，从一开始就是全章学习，很多同学在这里就有了很大的厌学情绪，学习止步不前，最突出的表现就是每章从预学案开始，每一章节的预学案包含了本章的全部知 识点，在学习新的章节的时候，第一课就从预学案开始，面对一个大章的基本概念知识，由于以前他们都是灌输式的学习，老师讲什么，他们学什么，绝大部分同学 也没有去做过课前预习这个环节，因此他们非常的不适应。举个例子，采用新教学模式之前，他们就是幼仔，由老师们捕获好食物给他们吃，而采用新教学模式之 后，捕食的任务就是由他们自己去完成，我们老师教他们一些捕食、诱敌的技巧。那么，经过多半个学期的磨合，我们师生都习惯了这种模式，但是由于我们是刚开 始采用这种大单元的教学模式，在授课讲解方面，都缺乏经验，使用也不够灵活，也没有能够调动学生的积极性，在教学资源上也没有能够充分的利用，所以在上学 期的期末考试与期中考试相比成绩上涨幅度很小，仅管采用新的教学模式，但也只把全县第二名甩开了2分左右，对于私立学校来讲，我们不但要做第一名，还要将 第二名远远的甩在后面，这才是我们私立学校的实力所在，学校良性、快速发展的根本要求，也是教师行业对个人教学目标卓越的追求以及教师价值的集中体现。

    在这一学期中，我们熟悉了这种大单元的教学模式，从开学就轻车熟路，为了表现新教学模式的价值，我采用了个人时间对班集成绩与学生成绩做了跟踪调查，其数据如下：

    第一次月考成绩：
    七1班数学平均分88.7分；                
    七2班数学平均分84.9分；                
    总体平均分为：86.8分。
    期中考试我们是进行全县统考，各科都要进行排名，那么我们看一下两个班的期中考试成绩：
    七1班数学平均分100.04分；
    七2班数学平均分98.8分；
    总体平均分为：99.6分。

    县教育部门对全县所有初中进行期中考试排名，我们安康长兴学校七年级数学荣获第一名，同时比县第二名高出了15.6分，对于其他学校而言，这也绝对是一个 望尘莫及的成绩。那么很多老师会怀疑我们学校在考试的时候会弄虚作假、互相抄袭，那么我给大家展示一副图片，我校学生考试的场影：

    这相对于其他学校来说，我们的考场布置还是很有特色的。

    上面我讲的是总成绩，下面我介绍部分同学，在采用大单元教学模式后，数学成绩的变化情况：

    以上这些同学的成绩涨幅是相当惊人的，一方面大单元教学使学生整体认识本章节的知识逐个细化，将知识目标缩小，从小知识点下手学习，有利于他们整体把握， 学完之后，能够把本章知识串接起来；另一方面也是学生在学队制度下，相互学习，互相提高，集体荣誉感促使他们努力学习，不拉学队的后腿。

    采用大单元教学后，我们精简了课程学习时间，将课程时间更多的分配给学生，保证学生多讲、多练，老师引导，学队长监督管理，学生的时间多了，他就可以做更 多的题，做的多，他就见的题型多，考试的时候他就从容不迫。在截止期中考试前，我提前二十天结束了前半学期的学习任务，可以说大单元教学，很能省出时间， 在考试前我利用这段时间，给他们印发讲解了九套模拟试卷与以前的考试卷，大量的做题，学生考试的时候基本都能快速准确的做题。

    在没有使用这种模式授课时我们学校与其他学校的学生在相同的起点上，使用该模式后，其他学校学生输在了学习模式上，论教龄我很年轻，但新的模式可以弥补我的经验不足，希望更多的学校都能够调整授课模式，更改传统灌输方式，真正培养学生的学习能力。